多元智能理论对教师的启示

教育启示：树立以发展学生多元智能为目标的课程改革观；树立以学生为本的学生观；树立因材施教的教学观；树立多元动态的评价观；树立新型的教师观。

多元智能理论对特殊教育的启示包括： **教育方式的多样化**：每个人都有自己相对优势的智能领域，因此在特殊教育中，我们需要尽可能多的使用不同的教学策略和方法，以便满足学生的个体差异。

论述多元智能理论对教师的启示如下：真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。多元智能理论有助于形成正确的评价观：多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。

多元智能理论有什么特点

1、多元智能理论认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题，生产及创造出有效产品所需要的能力。

2、多元智力理论的基本特征是强调多元性，创造性，开发性和差异性。本题考查对多元智能理论的理解。多元智力理论由美国心理学家加德纳提出，他认为每个人都至少具备言语智力：逻辑一数学智力、音乐智力、空间智力、运动智力、人际智力、自知智力（自我反省智力）和自然智力这八种相对独立的智力。

3、强调多元性；强调差异性；强调创造性；强调开发性。美国心理学家瑟斯顿（Thurstone），应用因素分析法，提出了构成能力的七种因素：词的理解力、言语流畅性、数字计算能力、空间知觉能力、记忆能力、知觉的速度以及推理能力。如何利用多元智力理论测量个体智力 强调材料的合适性。

4、不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。

5、教育不应该是冷冰冰的，可量化的。多元智能理论加入了更人性化的因素，建立弹性的评估标准，尽力让每个孩子充分发现身上的闪光点，对于培养社会上多种人才也是有意义的。每个学生的发展阶段不一样，是不是要采用不同的方式进行评估，在这一过程中应该更有耐心一些。

6、空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。这种理论认为，不存在单纯的某种智力和达到目标的唯一方法，每个人都会用自己的方式来发觉各自的大脑资源，这种为达到目的所发挥的各种个人才智才是真正的智力，造就了人与人之间的不同。

多智能体群集运动控制有什么实际意义

1、情绪管理职能是价值的八大智能管理中的一种控制好，情绪能够更好的做好管理工作，管理必须要站在理智的角度进行，但如过于过分带入个人情绪化容易让下属不服。

2、多智能体系统可以用于控制和协调动作捕捉的设备，例如使用多智能体系统来管理无人机或机器人的运动。北京理工大学自动化学院利用NOKOV的光学三维动作捕捉系统，获取无人机的位姿信息，实现多无人机的空地协同控制。这是一种利用动作捕捉技术进行自动化控制的应用。

3、运动智能是智能中的一种，是指运动员以一般智能为基础，运用包括体育运动理论在内 的多学科知识，参加运动训练和运动比赛的能力。

4、一致性控制的目标是使多个智能体在运动过程中保持一致，即在空间中相对位置和速度保持一致，从而形成某种集体行为。这种集体行为可以有多种形式，例如群集、队形、协同等。一致性控制的关键在于设计控制策略，使得多个智能体能够相互协调、相互影响，实现一致性运动。

5、智能受文化背景的影响。不同的历史发展时期和文化背景强调不同的智能组合。在古老的社会，人们很重视身体运动，空间和人际交往的能力，比如狩猎时期的狩猎技巧和熟知地形，就比学习快速加减重要得多。

6、改善操作 机电一体化产品采用计算机程序控制和数字显示，具有良好的人机界面，减少了操作按钮及手柄，改善了设备的操作性能，减少了操作人员的培训时间，从而大大简化操作。（5） 提高柔性 所谓柔性，即可以利用软件来改变机器的工作程序，以满足不同的需要。

加德纳多元智能理论

【答案】：答案：对 解析：多元智能理论是加德纳1983年在他的著作《智能的结构》一书中首先提出来的，并在后来一直进行完善。最初，加德纳提出人有七种智能，包括语言、音乐、逻辑数学、肢体运动、视觉空间、自我内省和人际关系，1996年又加入了自然观察的智能，这就是我们常说的加德纳的八大智能理论。

⑧自然智力。是加德纳提出的第八种智力类型，指观察自然界中各种形态，对物体进行辨认和分类，洞察自然或人造系统的能力。（2）加德纳认为，每一种智力在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。多元智力理论提出以后，在世界引起广泛关注，也对教育产生了巨大的启示。

．1983年，美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论。加德纳认为，智力的内涵是多元的，它由7种相对独立的智力成分构成，这7种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的，每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统相互作用，产生外显的智力行为。

言语—语言智能；音乐—节奏智能；逻辑—数理智能；视觉—空间智能；肢体—动觉智能；自知—内省智能；交往—交流智能；自然观察智能；存在智能；（3）教育启示：树立以发展学生多元智能为目标的课程改革观；树立以学生为本的学生观；树立因材施教的教学观；树立多元动态的评价观；树立新型的教师观。

加德纳多元智力理论的概述 智力的八种形式 逻辑数学智力：包括运算和推理等科学或者数学的一般能力，以及通过数理运算和逻辑推理等辨别逻辑或者数字模式的特殊能力、处理较长推理的能力。这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳（Howard Gardner）在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。